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Feb 19, 2024

Los docentes como agentes de cambio y creadores de conocimiento.

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Algo salió mal

La red HertsCam desempeña actualmente un papel facilitador en el proyecto 'Círculos de aprendizaje dirigidos por profesores para la evaluación formativa' dirigido por Educational International y financiado por la Fundación Jacobs. En HertsCam, estamos comprometidos con el "liderazgo docente no posicional" en el que cualquier docente pueda empoderarse y capacitarse para liderar el desarrollo de la práctica en sus escuelas.

En la etapa de planificación, queríamos que el resultado del proyecto Círculos de Aprendizaje fuera el intercambio de relatos de buenas prácticas en relación con la evaluación formativa de todos los países participantes: Brasil, Costa de Marfil, Ghana, Malasia, Corea del Sur, Suiza y Uruguay. Para lograrlo, queríamos empoderar a los docentes participantes y permitirles convertirse en agentes de cambio. Queríamos que trabajaran con sus colegas para desarrollar la práctica, abordar los obstáculos e incorporar innovaciones en las rutinas de sus escuelas. Luego podrían contar historias sobre estas prácticas prometedoras y mostrar cómo pueden funcionar en diferentes entornos.

Los grupos de docentes serían facilitados por docentes con experiencia en sus propios países utilizando la metodología de "trabajo de desarrollo dirigido por docentes". Los facilitadores reciben un kit de herramientas diseñado por HertsCam y facilitadores experimentados de la Red HertsCam los inician en el rol. Estos 'Facilitadores de Enlace' son docentes que han sido facilitadores exitosos de grupos de liderazgo docente en el Reino Unido y que también han brindado previamente inducción y apoyo a facilitadores en muchos otros países. Esto se documentó más recientemente, por ejemplo, en un libro en ruso titulado Teacher Leadership in Kazakhstan (Qanay et al., 2003).

“El secreto del cambio auténtico es movilizar la agencia humana de los docentes; permitirles reconectarse con su propósito moral como educadores y proporcionarles el andamiaje para un proceso en el que creen sus propios caminos a seguir”.

En mi propio blog, he escrito sobre una pedagogía del empoderamiento que resuena con las ideas de Paulo Freire. El modelo de empoderamiento se basa en el concepto de facilitación. Esta es una alternativa radical a las formas más comunes de apoyo a los profesores y al desarrollo de la práctica. Las declaraciones de políticas y los informes a menudo incluyen recomendaciones de que se ofrezca capacitación a los docentes como si esto no planteara problemas. En HertsCam, los profesores hablan de sus frustraciones con los programas que se supone conducen al desarrollo profesional y al aprendizaje, pero que en realidad son desempoderadores y no se basan en la comprensión del contexto real de las escuelas en cuestión. Como he argumentado en una publicación anterior, la "formación" se basa en el supuesto de que existe un déficit en el docente que los formadores pueden solucionar. Se supone que los formadores tienen un nivel superior de experiencia y conocimientos que de alguna manera pueden transmitir a los profesores. Los términos "desarrollo profesional" y "aprendizaje profesional" pueden parecer más respetuosos que "formación", pero el problema es que, aunque cambiemos la terminología de vez en cuando, la práctica real tiende a estar moldeada por los mismos viejos valores y creencias. . Equivale a que a los profesores les hagan cosas. Por supuesto, los docentes siempre necesitarán ampliar sus repertorios de enseñanza, desarrollar su comprensión pedagógica y mejorar su práctica en el aula, pero los enfoques verticalistas pueden ser contraproducentes.

El secreto del cambio auténtico es movilizar la agencia humana de los docentes; permitirles reconectarse con su propósito moral como educadores y proporcionarles el andamiaje para un proceso en el que creen sus propios caminos a seguir. Los facilitadores no instruyen; no intentan decirles a los profesores qué deberían pensar o cómo deberían enseñar; No asignan a los profesores tareas que los hagan sentir menospreciados por su falta de conocimientos. Los facilitadores no socavan la confianza de los profesores. Por el contrario, los facilitadores brindan espacios seguros para que los docentes entablen una amistad y una reflexión críticas para que puedan aclarar sus propios valores e identificar sus prioridades personales para el cambio. En los círculos de aprendizaje, los facilitadores utilizan herramientas en las actividades del taller que permiten a cada docente del grupo aportar su identidad y experiencia a la discusión. A través de este tipo de proceso, el docente puede enmarcar sus objetivos de desarrollo y planificar un proceso de cambio en el que trabaje en colaboración con colegas de sus escuelas para revisar las prácticas actuales e incorporar nuevas prácticas en sus aulas.

Los colegas de los Círculos de Aprendizaje de Costa de Marfil casi han completado el proceso y esperamos conocer las innovaciones que han generado. Los colegas de Suiza y Brasil lo completarán en las próximas semanas y otros aún se encuentran en las primeras etapas. Los primeros indicios son que los docentes están aprovechando esta oportunidad de ser agentes de cambio. Parecen disfrutar la oportunidad de apoyarse mutuamente para reflexionar sobre su propia práctica y circunstancias en relación con sus valores profesionales. Han podido identificar sus propias prioridades bajo el amplio paraguas de la evaluación formativa y han planificado procesos de desarrollo que se adaptan a sus contextos particulares.

Una de las profesoras de Costa de Marfil contribuyó a la reciente Conferencia Anual de HertsCam enviando un breve vídeo de ella misma hablando, en francés, sobre su proyecto junto con una breve viñeta escrita. Me alegré de que los demás docentes presentes en la conferencia (de diferentes partes del Reino Unido y de otros países, incluidos Egipto, Kazajstán, Malasia, Irlanda del Norte, Moldavia y Rumania) pudieran escuchar algo sobre este logro.

Este es solo el comienzo de una conversación global promovida por la Internacional de la Educación sobre la práctica de la evaluación formativa y el liderazgo docente no posicional. Esperamos que los profesores de todo el mundo puedan aprender sobre los pasos prácticos que pueden dar para desarrollar la práctica de la evaluación formativa en sus propias escuelas. También esperamos que se sientan inspirados por los logros de los docentes que han participado en los Círculos de Aprendizaje y quieran convertirse ellos mismos en agentes de cambio.

Las opiniones expresadas en este blog son las del autor y no reflejan necesariamente ninguna política o posición oficial de la Internacional de la Educación.